教育とウェルビーイングの関係は？

「教育とウェルビーイングの関係」というと，皆さんはどのようなことを思い浮かべるでしょうか．

「宿題が多くて大変だった」「学ぶことは好きだったのに学校の先生と相性が合わなかった」など，ひとつひとつの思い出としては必ずしも教育がウェルビーイングと結びつかない人もいるかもしれません．

しかし，本来は教育とウェルビーイングには密接な関係があり，「ウェルビーイングあってこその教育」そして「教育あってこそのウェルビーイング」というべきものなのです．

OECD Learning/Teaching Compass 2030 

経済協力開発機構（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）は経済，貿易，開発のみならず，教育に関しても数多くの先導的な発信をしている国際機関です [1]．

教育とウェルビーイングの関係を理解するための重要な資料として，OECDが2019年に公表した OECD Learning Compass 2030 の一部を下記に引用します [2, 3]．

The OECD Learning Compass 2030, a product of the OECD Future of Education and Skills 2030 project, is an evolving learning framework that sets out an aspirational vision for the future of education. It supports the wider goals of education and provides points of orientation towards the future we want: individual and collective well-being.

[OECD ラーニング・コンパス 2030 は OECD Future of Education and Skills 2030 プロジェクトの成果であり，教育の未来に向けての望ましい未来像を描いた，進化し続ける学習の枠組みです．教育の幅広い目標を支えるとともに，私たちの望む未来 (Future We Want)，つまり個人のウェルビーイングと集団のウェルビーイングに向けた方向性を示します．]

the OECD Future of Education and Skills 2030 recognises that humans are one part of the complex natural ecosystem and thus its learning framework includes “environmental quality” as a factor that affects individual well-being. Students are thus expected to learn to care not only for their personal well-being, but also for the wellbeing of their friends, families, communities and the planet itself.

[学習の枠組みには個人のウェルビーイングに影響を与える「環境の質」がその要因として含まれています．生徒は自分個人のウェルビーイングを求めるだけではなく，その仲間，家族，コミュニティ，それから地球のウェルビーイングにも配慮するように学ぶことが期待されるのです．]

Each individual student should “hold” his or her own learning compass. Where the student stands – his or her prior knowledge, learning experiences and dispositions, family background – will differ from person to person; therefore the student’s learning path and the speed with which he or she moves towards well-being will differ from those of his/her peers. Yet, even though there may be many visions of the future we want, the well-being of society is a shared “destination”.

[生徒はみな，自分自身のラーニング・コンパスを「持つ」ことが望ましいと言えます．生徒個々人の立ち位置はそれぞれの既有知識，学びの経験と学びに向かう傾向，家庭背景によって異なります．そのため，仲間内であっても生徒それぞれでウェルビーイングへと向かう学びの道筋やスピードが異なるのです．私たちが望む未来には数多くのビジョンが存在するかもしれませんが，社会のウェルビーイングは共通の「目的地」です．] 

さらに，2025年に公表された OECD Teaching Compass 2030 には下記のような記述がみられます [4]．

The Teaching Compass offers a future-focused and holistic vision of what it means to teach and be a teacher. It provides points of orientation towards teaching that champions students’ agency, competencies and well-being, as set out in the OECD Learning Compass. By guiding and empowering teachers, we guide and empower learners. And by investing in both, we invest in shaping the future we want – for education, for society and for the planet.

[ティーチング・コンパスは，教えることや教師であることの意義について，未来志向かつ包括的なビジョンを提示しています．また，OECD ラーニング・コンパスで示されている通り，生徒の主体性（agency），資質・能力（competencies），ウェルビーイングを後押しするような教育の方向性を示しています．教師を導き，その力を引き出すことで，私たちは学習者を導き，その力を引き出すことができるのです．そして，その両者に投資することが，教育のため，社会のため，そして地球のために，私たちの望む未来 (Future We Want)を形作るための投資となるのです．]

Neuroscience and human development: Brain research underscores the importance of attention, emotion, sleep and growth mindset in learning. Teachers who apply insights from brain science and developmental psychology can create environments that support holistic student growth. [5]

[神経科学と人間発達： 脳研究の進展により，学習において集中力，感情，睡眠，グロース・マインドセットがいかに重要であるかが浮き彫りになっています．脳科学や発達心理学からの洞察を活かす教師は，子どもたちの包括的な成長を支える環境を作り出すことができるのです．]

このように，教育は個人のウェルビーイングはもちろん，集団・社会のウェルビーイングや地球のウェルビーイングを目標とするものなのです．これらの文書において神経科学への言及がみられるのも興味深い点だと思います．

おわりに

教育は単に知識やスキルを詰め込むためのものではありません．教育の本来の役割は，知識やスキルの獲得を通して学習者が選び取ることのできる将来の可能性の幅を広げることで，学習者自身ひいては社会や人類のウェルビーイングの向上に貢献することにあると言えます．

本講座は，認知パフォーマンスの向上に関わる神経基盤の解明を研究目的の一部に含みます．しかし，仮に認知パフォーマンスの向上が学習者の疲弊を生みウェルビーイングの低下につながるとすれば，教育の重要な本質を捉え損ねていることになります．本講座の取り組みが認知パフォーマンスの向上と学習者のウェルビーイングの向上の両立に寄与するように研究を進めていきたいと考えています．

参考文献および注記